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• 2023年16期

我与群文阅读 ——读《让学生学会阅读 群文阅读这样做》有感

近段时间读了蒋军晶的《让学生学会阅读  群文阅读这样做》一书，收获颇多，感触颇深，觉得里面值得学习和探讨的地方太多了，现谈一谈自己的一点读书心得。

初次邂逅“群文阅读”这四个字是在2021年1月份阳明初中语文名师工作室核心成员会议上听阳明老师说的。当时听到这个字，我立马想到了工作室陈丽辉老师所执教的那堂《月夜忆舍弟》，那不就是群文阅读吗？当时觉得这种教学理念还是特别不错的，就拿陈老师的那堂课来说，当时在课堂上陈老师让同学们同时对比阅读了另外两首诗，如果我们平时教这首诗的话，可能一堂课下来就是将这首《月夜忆舍弟》进行细挖、深挖，比较强调逐句阅读、朗读和美读；而群文阅读通常以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合引用性的朗读，提升孩子的阅读速度。

我当时眼前一亮，觉得“群文阅读”是很适合当下的大语文时代的。2014年在华东师范大学举行的首届语文教育论坛“百年语文的回顾与展望”上温儒敏教授分析了未来语文高考命题可能发生的六大变化，其中变化之一就是：有意识地考查读书情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品位。与此同时，也要有意识地考查阅读速度。未来语文高考阅读量会大增，有可能会有25%的学生来不及做完试卷。来不及做不是因为题目多了，而是因为文章长了，需要考生有很快的阅读速度与很强的阅读能力。而群文阅读，就是要让孩子们学习和实践这些阅读方式，让他们不断尝试在40分钟里读完3篇、4篇甚至更多文章。

结合自身的教学实践，要达到在40分钟里读完3篇、4篇甚至更多文章绝非一日之功。我今年上期所教班级1902和1903班学生水平参差不齐，水平差点的学生一节课读完鲁迅的《社戏》都是有难度的，更别说在一节课上读完3篇4篇文章。且加上学生、家长等多方对语文学科的不重视，很大一部分学生的课外阅读几乎为零，课堂上落实群文阅读难度更大。但正是如此，我觉得更需要进行群文阅读的探索。

回想自己之前的教学，其实也是有群文阅读实践的，只是当时并没有“群文阅读”这个理念而已。比如，将张岱的《湖心亭看雪》与柳宗元的《江雪》进行对比阅读；将《卖油翁》与《纪昌学射》、“我在故宫修文物”放在一起进行教学，共同探讨技艺精巧之道；将《李氏之鸠》、《陋室铭》和《爱莲说》放在一起进行教学，重点学习托物法；《记承天寺夜游》、《答谢中书书》、《浣溪沙》与《行香子》放在一起研读，共同分析古文中的景与情......不过，我不是在一节课上完成的，一般是2到3个课时的量。结合蒋军晶老师的这本书，我对自己的教学进行反思，觉得个人讲得还是太多了，总想面面俱到、步步扎实，须不知剥夺了学生的阅读与思考时间，在今后的教学实践中一定要抓住重点、突出要点、把握难点，学会放弃。

教学中我在备柳宗元的《小石潭记》这一课时，就思考我们的教科书中山水游记类散文是一个大类，比如《三峡》、《记承天寺夜游》、《桃花源记》、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，而这一般都是作者失意之后所写。我就思考能否衍生出失意山水游记类散文阅读的方法，将多篇这类的文章放在一起进行比较阅读，从而总结出读这类文章的方法。我们平时考试的文言文对比阅读，出题人在出题的时候也是有依据的而不是随便将两篇文章放在一起进行阅读。通常有以下几种情况：1、两篇文章是同一题材，比如都是寓言或都是山水游记或同为史传类文章；2、同一作者；3、不是同一作者，主题有相似之处；4、两篇文章内容相互补充，相互印证。

所以在备课时我选择了柳宗元同一时期的《钴鉧潭西小丘记》，结合之前学的《记承天寺夜游》与《桃花源记》，课上与学生共同总结出了山水游记类文言文阅读“四看法”，即看其人（创作背景、注释）、看其踪（理清游踪、游览顺序）、看其景（景物特点、景物变化）、看情理（议论抒情句，心得、感想）。从当天的课堂表现来看，教学效果还不错，预期目标都有达到。

上周在备《猫》这篇课文时，我根据单元目标及本课教学目标，在课后第五题的基础上，给学生推荐靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》。这三篇文章所写的素材相同，传达的情感、采用的顺序、结构布局、写作手法等各有异同，很值得组合成一组群文，进行比较阅读。我就大胆地进行了群文阅读设计。

我将阅读作业分为三个层级，让学生根据自己能力自主选择。3个层级的作业是这样设计人：
    第一层级：夯实基础，从对猫的描写角度、描写方法、用词等角度赏析课文描写的佳句。

第二层级：找出群文的写作手法，概括文章事件，分析情感。

第三层级：从章法布局方面任选角度（顺序、线索、详略、伏笔、过渡、照应）分析群文的联系和区别。

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，学生在语文实践中学习语文，学会学习。”本次作业采用群文阅读，多文本的阅读，能帮助学生在学习过程中发挥自己的主观能动性，促进学生对新的内容有新的理解，让学生在阅读中学会阅读，一定程度上培养了学生的语文核心素养。

群文阅读的益处已经显而易见，群文阅读也是大势所趋。对孩子们而言，这样的学习才有利于促进终身阅读。作为一线老师，我也有苦恼之处，比如：哪一类文章适合进行群文阅读?进行群文阅读的文章怎样选择?有没有可以参考的基于教材体系的配套群文阅读书目，类似于《同步阅读》，便于操作及推广?问题怎么设计?如何发挥群文阅读的最大价值?除了重视课堂上的群文阅读指导外，该怎样落实课外的阅读指导呢......

有疑惑就有思考，有思考就有进步，路漫漫其修远兮，学习一直在路上。